中轴线上的文化传承：让历史文脉在实践中延续 

佳木斯大学生物与农业学院  梁英辉

一、故事正文

在“文化遗产保护与景观再生”的专题教学中，我逐渐认识到一个普遍存在的问题。学生们对于文化遗产的理解，仅仅停留在静态保护的层面。他们熟知历史建筑的保护规范，却缺乏对文化遗产所蕴含深厚历史价值、独特文化精神的深度认知。在设计实践中，难以将保护理念与现代设计有机融合，使得文化遗产在设计方案中，只是孤立存在的“历史标本”。

为了改变这一现状，我以北京中轴线申遗成功为契机，展开了一堂以中轴线文化遗产为核心的思政实践课。希望通过这次实践，让同学们走进真实的历史场景，在感受中轴线建筑魅力的同时，深入理解文化遗产的内涵，进而激发其传承与创新的责任感。

我们沿着这条承载着千年历史的中轴线徒步前行，眼前气势恢宏的古代建筑群，瞬间吸引了学生们的目光。最初，大家惊叹于建筑的壮丽，关注点更多地集中在建筑的造型与精妙的布局上。面对兴奋与好奇，我没有急于展开讲解，而是带领大家登上景山万春亭，从高处俯瞰中轴线的全貌。站在这绝佳的视角，我抛出了一个引人深思的问题：“为何这条轴线能够成为北京城的脊梁？”这一问题如同打开了一扇探索之门，引发学生深入思考。

在故宫，我结合金水桥精湛的建造工艺、太和殿严谨的空间序列，为学生们讲述古代匠人对礼制秩序的极致追求。在天坛，我通过分析圜丘坛的独特几何设计，解读“天人合一”的哲学思想。在精确的尺寸和巧妙的布局中，学生们触碰到了历史的温度与文化的脉搏。

在“遗产活化”专题研讨环节，学生们提出“在中轴线沿线增设现代艺术装置”的方案。这一方案虽然充满创意，但却忽视了对历史文脉的尊重。为了引导学生正确思考，我带领大家走访了杨梅竹斜街、南锣鼓巷等历史街区，实地考查传统建筑与现代街区的融合案例。走访过程中，我们感知老四合院如何改造为充满文艺气息的咖啡馆，传统胡同如何融入现代公共艺术。这些鲜活的案例，让同学们逐渐明白遗产活化不是简单的标新立异，而是在尊重历史文脉的基础上不断创新。最终，同学们对于设计方案进行大幅修改，不仅保留了中轴线的历史肌理，还将二十四节气文化融入景观小品之中，实现了传统与现代的完美对话。

课程结束后，学生孙铭一在设计报告中感慨地写道：“曾经以为保护遗产就是‘修旧如旧’，现在明白文化基因的传承可以让古老文明在新时代焕发新生。”她的感悟，也代表了许多学生的心声。这次实践课之后，学生们开始更多地关注文化遗产，主动参与到历史街区的保护调研中，用自身专业知识为文化遗产保护贡献力量。

二、经验启示

此次教学实践，是一次成功践行“以文化人，以史铸魂”教育理念的探索。通过实地走访、案例剖析，将专业知识与思政教育深度融合，让学生在历史场景中真切感悟到了中华文化的深厚底蕴，从而树立起强烈的文化自信与保护传承的责任感。在教学过程中，采用“体验式学习+批判性思考”模式，有效引导学生辩证看待遗产保护与创新发展的关系。在今后的实践教学中，我将不断引导和鼓励学生从文化基因中汲取灵感，在传承与创新中不断绽放中国文化之光。

 

扎根黑土地，育出“新农人” 

生物与农业学院  刘德江

我是刘德江，2004年留校任教于佳木斯大学生物与农业学院，至今已走过21年的教育征程。这21年，我始终秉持“明德砺学，崇尚实践”的校训，以“边陲扎根、沃土壮根、实践固根”的育人精神，努力将一批又一批学子培养成扎根黑土地的“新农人”。

初登讲台，我便立下誓言：“要把每个学生都培养成有用之才。”我深知，每个学生都是独一无二的，于是我开始用心去了解他们。我研读学生的简历，与他们谈心，观察他们的日常表现，为学生建立成长档案。记得学生张庆丰，他对植物组织培养特别感兴趣，但基础薄弱。我便利用课余时间为他开放实验室，从基础理论讲起，手把手教他实验操作。在一次次的实验和指导中，张庆丰的成绩突飞猛进，还参与了多项科研项目，最终考取了中国科学院的研究生。像张庆丰这样的学生还有很多，到目前为止，我培养的本科生和研究生中，15人获得博士学位，12人在读；48人获得硕士学位，36人在读，他们大多考取了985或者211高校。

我深知，科研是培养学生的最好途径。于是，我结合自身科研优势，为学生量身定制科研方向。我组织学生参加科研竞赛，从选题、实验设计到数据分析，全程悉心指导。一次，学生莫恩华在实验中遇到难题，情绪低落。我鼓励他：“科研就像爬山，遇到困难是正常的，只要坚持，就一定能看到山顶的风景。”在我的鼓励下，莫恩华重新振作，最终带领团队在第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛中获得国家级铜奖。此外，我还指导学生获得多项创新创业大赛奖项，包括“创青春”中国青年创新创业大赛国赛银奖2项，中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛省级金奖4项、银奖3项，黑龙江省大学生“挑战杯”创业实践挑战大赛金奖、铜奖各1项，全国大学生生命科学竞赛国赛创新创业类一等奖、三等奖各1项，科研探究类一等奖1项等。

2007年，我成立了“本科生创新创业团队”，以实验室为基地，带领学生开展寒地浆果开发与利用项目。我指导学生廖栩等人成立了“佳木斯沐禾生物科技有限公司”，以组织培养技术为依托，生产繁育苗木。公司成立初期，资金紧张，设备简陋，但我们没有放弃。我们白天在实验室忙碌，晚上研究市场行情。经过不懈努力，公司逐渐发展壮大，获得了多项创新创业大赛奖项。如今，公司团队成员大多考取研究生或自主创业，为社会输送了大量创新型人才。

作为省级科技特派员，我带领学生深入龙江大地。我们来到鹤岗市的一个小村庄，看到农民们种植的浆果因技术落后产量低下，我便手把手教他们先进的种植技术，还组织学生为农民举办培训班，讲解农业知识。学生们在实践中感受到农民的辛劳，也坚定了服务“三农”的决心，将所学知识运用到实践中，为农民增收贡献才智。

我曾获黑龙江省D类人才、省高校师德先进个人、市“三江英才”等多项荣誉，但我从不骄傲。在我心里：“荣誉是过去的，未来的路还很长。”我将继续扎根黑土地，培养更多“新农人”，为国家农业和地方经济发展贡献力量。

我深刻体会到，作为一名高校教师要尊重学生个性，因材施教，挖掘学生潜能；要注重科研育人，培养学生的创新思维和实践能力；要扎根基层，带领学生服务社会，增强学生的责任感和使命感。只有这样，才能培养出德才兼备、扎根基层、勇于创新的新时代人才。

 

以设计笔触勾勒文化印记：沿江红色旅游地沉浸式育人实践

佳木斯大学生物与农业学院  穆丹

一、故事正文

佳木斯沿江红色旅游地作为抗联精神和北大荒精神的重要文化地标，深深根植于本土红色文化沃土，承载着东北抗联的铁血历史与北大荒开发的奋斗印记。为推动红色文化的创造性传承与创新性转化，我带领园林专业学生走进这片红色热土，开展“设计+研学”深度融合的沉浸式育人实践，以设计笔触勾勒红色文化印记。

实践项目启动后，学生们即刻展开实地调研。在探访沿江红色遗迹时，残垣断壁间的斑驳印记与零星文字记载，让大家真切感受到挖掘红色文化的迫切性。他们发现沿江红色旅游地通过雕塑、浮雕等视觉载体，以直观的视觉冲击传递红色文化，还原那段激情燃烧的岁月。但因长期缺乏系统规划，暴露出景观碎片化、文化阐释浅、景点联动弱、展陈形式单一、空间效能低等问题。

面对挑战，同学们满怀创作热忱，却在初期陷入“符号堆砌”的困境——红色星星的简单拼贴、传统展板的机械照搬、视觉效果的过度堆砌，使设计方案流于表面。为破解困局，我邀请当地党史专家解码历史脉络，组织学生与老革命后代面对面聆听真实故事，同时联合行业导师共同研讨设计逻辑，实现历史厚重感与现代审美感的同频共振。

在设计攻坚阶段，“分组竞标”模式激活了创新动能。各小组聚焦核心景区、游客中心、主题步道等空间，以新媒体互动装置、沉浸式场景重构等方式活化红色资源。以“革命历程主题步道”设计为例，从最初的平板步道到“蜿蜒向上的红色之路”，我引导学生结合地形地貌，用青砖铺就年代感路径，嵌入情景雕塑与互动投影，利用光影技术和声音模拟重现战斗场景，让每一处景观小品都成为可触摸的历史注脚。

历经反复打磨，学生们的设计思维实现蜕变：从形式美到“文化表达+功能适配”的统一，从被动执行到主动挖掘历史肌理，从单一绘图到统筹文化、技术、经济的系统考量。设计方案完成后，不仅打造了“抗联精神纪念广场”“北大荒开发叙事长廊”等主题节点，更构建起集教育、游览、体验于一体的红色空间——老垦荒工具演变的景观雕塑、光影交织的红色故事展厅，让静态的历史遗迹成为流动的精神课堂，让设计真正成为传承红色基因的“活化载体”。学生王光睿感慨：“这次实践让我明白，真正打动人心的作品，不仅流淌着艺术线条的韵律之美，更承载着传承历史文脉、对话未来想象的使命。唯有将中国文化基因融入设计肌理，方能书写出震撼心灵的时代篇章。”

二、经验启示

此次设计实践运用“文化浸润+项目驱动”模式，践行“产教融合+项目育人”的教育思想，通过“实地调研—问题导向—协同创新”的实践路径，将红色文化育人的“大道理”融入“小设计”。以真实场景为课堂，用设计语言传承红色基因，引导学生在实践中沉浸式感悟红色精神。这次实践让我深刻领悟到，优秀的设计不应止步于线条勾勒的视觉美学，更需成为连接历史与未来的桥梁。以设计为笔，以文化为墨，才能让中国红色旅游地在时代浪潮中焕发新生。

 

用科研点亮学生的梦想

佳木斯大学 佟庆

又是一年毕业季，教室里悄然空荡，走廊上还残留着同学们的欢声笑语。回想这些年与学生们共同度过的春秋冬夏，我时常思考，什么才是真正的“育人”。于我而言，是把学生的发展放在心中最高的位置，是以自身学识与人格引领青年成长，是在他们每一个奋进的时刻背后默默守望、助力。

本科教学中，我一直承担着《免疫学》和《科技论文与写作》等课程。每一次备课，我都力求将最前沿的理论与最贴合学生实际的案例相结合，用心梳理知识脉络，力图让晦涩难懂的内容变得鲜活有趣。为提升学生的科研素养，我不断完善课程体系，将学科前沿成果融入教学，将信息化教学手段灵活应用，鼓励学生用批判性视角审视科学问题。每学期的课程评价里，“内容充实”“思路清晰”“启发性强”这些反馈让我欣慰，但更让我自豪的，是许多学生走进了实验室，走上了科研创新的道路。

在课外指导与科研实践中，我始终注重学生的综合能力培养。每年都有数十名本科生和研究生主动加入我的课题组。他们第一次站在实验台前，手里拿着移液枪时的拘谨，第一次独立查阅文献时的困惑，第一次设计实验方案时的兴奋，这一切我都记得。我的任务不仅是教会他们实验技能，更重要的是培养他们严谨治学、勇于创新和团队协作的精神。许多深夜，实验室依旧灯火通明，那是学生们为自己的课题攻坚克难，也是在用实际行动诠释着科研的坚持和热情。

学生的成长轨迹各有不同。近年来，我所指导的学生团队多次在全国大学生生命科学竞赛中获得优异成绩，其中在第九届全国大学生生命科学竞赛中，学生们在科学探究类与创新创业类两个赛道分获国家级二等奖，展现出扎实的科研能力和良好的创新意识。此外，指导学生顺利主持并完成多项国家级、省级大学生创新创业训练项目，有效提升了数十名学生的综合素养和实践能力。部分同学凭借竞赛成果和项目经验，在外校或本校考研面试中表现突出，实现了人生的新跨越。2024年，我指导的本科生龙新舟荣获佳木斯大学大学生年度人物，这些荣誉既属于学生，也是对教师育人工作的肯定。

在学术科研方面，我注重带领学生在高水平平台上锻炼和成长。近两年，指导的2名研究生先后在《Journal of Hazardous Materials》《Science of The Total Environment》《Aquaculture》等SCI一区国际权威期刊发表论文，并获得国家奖学金、学业奖学金等多项荣誉。多名本科生以第一作者身份在《Environmental Pollution》《Aquaculture》等SCI期刊发表高水平论文，部分毕业生进入中国农科院等知名科研院所深造。看到学生们不断突破自我、在学术路上崭露头角，是我作为教师最大的欣慰。

学科建设和社会服务同样是育人的重要环节。多年里，我带领团队开展野生动物微生态与疾病防控相关科研，主持和参与十余项省部级及厅局级课题。每一次实地调研、每一项技术攻关、每一次团队讨论，我都积极带领学生参与其中。在省林蛙产业的技术指导、社会科普讲座等活动中，我坚持把科学知识传播到田间地头和社会各界。许多学生也因此体会到科研成果服务社会的意义，开阔了视野，提升了责任感。

教育，是用自己的热情点燃学生的梦想，是用专业的精神感染身边的人。多年以后，也许学生未必记得我讲过的某个知识点，但我相信，他们一定会记得科研路上那份坚持、合作、求真的态度。于我而言，这就是作为高校教师最宝贵的回报。

高校教师既是知识的传递者，更是学生成长道路上的引路人。坚持“以学生为中心”，注重课程创新与实践能力培养，既要教书也要育人。在带领学生参与科研实践和社会服务中，通过言传身教提升学生的学术素养与社会责任感。真正的育人，是以心育心、以行促行，让每一个学生都能在人生的道路上自信前行，勇于创新。

 

因材施教，唤醒科研梦想 

佳木斯大学生物与农业学院 王影

作为一名高校生物教师，我深知每个学生都是独一无二的个体，有着不同的天赋和潜力。在生物技术专业的教学过程中，我始终秉持因材施教的理念，努力为每一位学生照亮前行的道路，而小卞的故事，就是这一理念最生动的诠释。

小卞刚进入生物技术专业时，就展现出了扎实的理论基础，课堂上他总是全神贯注，笔记做得工工整整，对于专业知识的理解也十分透彻。然而，一到实验课，他的短板就暴露了出来。实验操作时，他显得有些笨拙，仪器的使用不够熟练，实验步骤也时常出现偏差。更让我担忧的是，他对未来的科研方向感到十分迷茫，不知道该往哪个方向努力。

为了帮助小卞，我决定为他量身定制一份学习计划。在之后的实验课上，我格外关注他。每当他进行实验操作时，我都会站在他身边，仔细观察他的每一个动作。从仪器的正确拿取、调试，到实验步骤的先后顺序、操作要点，我都一一进行细致的讲解和示范。遇到他容易出错的地方，我会反复强调，直到他完全掌握。在我的耐心指导下，小卞的实验操作逐渐变得熟练起来，动作也越来越自信。

同时，我了解到小卞对微小生物有着浓厚的兴趣。于是，我为他推荐了一系列关于原生动物的前沿文献，鼓励他利用课余时间进行阅读。这些文献不仅拓宽了他的知识面，还让他对微小生物的研究有了更深入的了解。在此基础上，我引导他参与了一个关于原生动物的小型科研项目。在项目实施过程中，我充分尊重他的想法，鼓励他大胆提出自己的见解。每当他遇到难题时，我都会和他一起分析问题，探讨解决方案。在这个过程中，小卞的独立思考能力和解决问题的能力得到了极大的锻炼。

经过一段时间的努力，小卞发生了翻天覆地的变化。他的实验操作能力有了显著提高，在实验室里，他能够熟练地完成各种复杂的实验任务。科研思路也更加清晰，他开始在学术期刊上发表论文，分享自己的研究成果。更重要的是，他确定了自己未来的科研方向，立志在微生物领域有所建树。看到他的成长和进步，我感到无比欣慰。如今，小卞已成功考取研究生，即将开启他科研生涯的新篇章。

小卞的故事让我深刻体会到因材施教的重要性。每个学生都有自己的优势和不足，作为教师，我们要充分了解他们，为他们制定个性化的学习方案。对于有科研潜力的学生，我们要引导他们关注前沿领域，提供实践机会，鼓励他们独立思考和创新。在这个过程中，我们要给予及时的指导和支持，帮助他们克服困难，实现科研梦想。我相信，只要我们用心去教育每一个学生，就一定能够唤醒他们内心深处的科研梦想，为社会培养出更多优秀的人才。